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天津少儿英语口语培训学校,考试的多元评价体制 (太平洋英语 突破口语 免费试学 请搜索“太平洋英语”)四、六级考试改革虽然能改革高考内容跟题型,更重要的是对教学评价平台进 行转型,不断完善大学英语考试评价体系;对英语学习者又能做总结性评价,也能 进行诊断性评价、形成性评价;在考试方式里又必须综合的书面考试,也必须开放 形式的面试。 ■厦门大学教育研究院教授 张亚群福建武夷学院外语系讲师 危捷考试评价是英语教学评价的必要环节和重要方法, 统一的大规模英语水平考试, 其功能与阻碍尤其值得关注。大学英语四、六级考试实施 20 多年来,在促进英语教 学正规化、提高英语教学品质等方面发挥了重要的意义。实践证实,推进大学英语 教学协调、稳步演变,需要建立全面的英语考试评价观。 正确了解考试功能观 考试功能观是英语考试评价观的重要构成个别之一。它引入在对考试性质、特 点的认识的基础之上。大学英语四、六级考试作为一种评价方法,是在大学英语基 础阶段结束后,用于测试英语教学目标超过的程度或者大学生掌握英语知识与技能 的程度,为英语教学改革、提高教学品质提供重要的根据。作为一项全国性的英语教 学水平考试,它带有教育考试的统一性、权威性等因素,在高校公共英语教学评价 中占据突出地位。

1987 年首次举办的英语四、 六级考试, 全国学生为 10.5 万余人;2005 年参加英语四、 六级考试的学生已达到 1000 万人, 2007 年, 全国报考人数超过 1500 万人。 这种全球统一的考试检测方法,带有总结性评价的几乎特征。它又可为学校美 语课程提供重要的反馈信息,发挥检测学业、激励学习等功能,也让各种高校公共 英语教学评价颇具一定的可比性,促进大学英语教学整体水准的提高。其不足之处 是常常忽略英语学习的阶段性发展与教学评价的个性差异,这些现象将在以后的改 革和不断完善中遭到大幅缓解。一些高校把利用英语四、六级考试作为教学的最后目标,把高考通过率作为衡 量教学品质高低跟学生教学水准的标准,对英语四、六级考试的功能有相当全面的 把握。但在前几年,有的大学都让英语四、六级考试成绩与学校结业证书、学位证 书挂钩,一些用人单位也让英语四、六级证书作为新聘人员的硬性标准让之作为大 学生就业的敲门砖。这些却表明了四、六级英语考试评价观的盲从。 不久前笔者曾对福建省 3 所大学部分学生作问卷抽样调查,大部分被调查者反 对将英语四、六级考试成绩成为大学生就业标准之一沈阳英语培训班,反对将这项考试成绩与毕业 证书或学位文凭挂钩。

他们觉得英语四、六级成绩不完全体现学生的英语实际水平, 也不是所有的市场却提出的英语素质,英语学习关键在于运用。这从一个侧面证明 对高校英语教学水准进行逐步评价的重要性。因此,我们要端正考试方式,引导社 会媒体正确了解英语四、六级考试的特点、功能、地位与阻碍,纠正对英语四、六 级考试的不合理认识。 全面提高考试变革观 考试改革观是英语考试评价观的既一重要方面。考试变革受肯定的考试评价观 念制约,任何一项考试体系都是在不断的变革实践中逐渐迈向完善的。迄今,英语 四、六级考试经历了 3 次较大的变革,涉及考试流程、考试方式与内容、考试管理 与计分体制、成绩报告方法诸方面。综观这些变革措施,集中表现了大学英语考试 评价的 3 个几乎导向。 一是教学服务理念。英语四、六级考试的宗旨是为学校英语教学评价服务,它 以教育部颁发的《大学英语教学大纲》为命题依照,并促使高等教育发展和学校英 语教学改革而不断调整、完善其考试的方式与标准。 在大学英语教学起步阶段,英语教学水平跟英语使用环境有限。 1985 年制定的《大学英语教学大纲》天津少儿英语口语培训班,强调对英语结构跟名词的把握程度,突 出阅读素养的激发。与此相适应,英语四、六级考试以阅读理解和名词、语法为主, 听力测试所占比例较小且手段单一,也已考查“译”的能力。

1999 年《大学英语教学 大纲》修订稿颁布后,对英语综合水平提出了更高要求。为此,当年开始在部分镇 市推进英语四、六级口语考试。此后,英语四、六级口语考试规模不断扩大。这项 改革措施加强对在校大学生英语听、说、读、写素养的考查,标志着英语四、六级 考试步入了一个相对健全的时期。二是科学评价导向。科学性是考试测量赖以存在的确切基础。作为一项语言水 平测量活动,英语四、六级考试改革提倡考试科学的几乎要求,不断改革考试内容 与方式,提高考试检测的信度。 英语四、六级考试后期,因缺少口语测试,难以全面评价大学生的英语运用可 力。从 1996 年 1 月起,大学英语考试启用新试题天津少儿英语口语培训班,包括改错听写、复合式听写、英 译汉跟简单提问问题, 在肯定程度上增加了考试的效度。 2005 年开始实行的新计划, 增加了“快速阅读”、TOEFL 式的“长对话”、“阅读填空”等新试题。听力理解时间由 原来 20 分钟增至 35 分钟,阅读理解试题从原本的 35 分钟阅读 4 篇,提升至 25 分 钟阅读 3 篇。新题型的准主观性在巨大程度上改变了标准化试题的可猜测性和投机 性,加上试题信息量的长期增强,使英语四、六级考试的信度进一步提升。

三是多元评价导向。英语四、六级考试是大学英语教学评价的重要方法,但不 是唯一方法,它带有自己的适用范围跟针对性,在转型和建设过程中,与其它方式 的英语学业评价相互补充,具有多元评价的特点。 新的英语四、六级考试在报名条件、成绩评价与使用里进行重要改革,它只接 受在校生报考,不再对社会学生开放,记分体制由原先的百分制改为 710 分制,从 而革除以简单的测验通过率来评判教学或教师素质的弊病。在成绩报道形式里,新 的英语四、六级考试不设及格线,不再颁发合格执照,只领取成绩报告单,报告其 总分和各个别的单项分,让考生知道英语各项能力的强弱。为让大学尊重考试分数 含义,英语四、六级考试委员会向高校提供分数解释。根据中考结果,教师、学生 可充分认识教与学的取舍。 不断完善考试评价机制 英语四、六级考试改革虽然能完善考试内容跟题型,更重要的是对教学评价系 统进行转型,不断完善大学英语考试评价体系。大学英语教学评价的实践性很强, 对英语学习者又能做总结性评价,也能进行诊断性评价、形成性评价;在考试方式里 既想要综合的书面考试,也必须开放方式的面试。只有综合利用多种教学评价方法, 才能逐步检测大学生的英语应用能力。

为了弥补英语四、 六级考试的不足, 各大学要按照学校的培养目标跟实际状况, 结合学生的英语基础与所学专业规定,使全国统一的英语水平考试评价与教学学业 评价相结合,对学生做出公正、全面、合理的评判,从而形成大学英语考试的多元 评价体系。就英语四、六级考试技术跟考试管理而言,书面表达测试部分能降低非选择性 试题的比重,不断研究研发合适四、六级考试的新试题,使看、读、写、译等时态 更加切合语言交际能力的检测:口头表达测试部分积极探究和研发计算机化口语测 试,进一步扩大英语口语考试规模,不断探索当代考试检测原理,引入国内先进的 测试方式跟考试管理经验,使考试更具科学性、准确性和安全性。 在教学评价制度理念上,要理顺大学英语教学与考试评价的关系,完善大学生 英语学习评价机制。相关部门要建立英语四、六级考试改革的正面宣传南昌英语培训,使员工跟 学生真实认识改革的初衷和措施,使考试变革观念引入课堂实践之中,更好地发挥 考试对大学英语教学的正面导向作用。从考试体系建设来说,通过考试理论探究和 改革实践,努力让大学英语四、六级考试建设成一个能与国外英语测试模式相对抗 的美国考试品牌。

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