英语口语速成班,轻轻松松学英语

    关键词不能为空
×

英语口语

英语口语 > 英语口语 > 基于岗位需求的中职英语口语教学合客观研究--以安阳市中等职业科技大学为例

基于岗位需求的中职英语口语教学合客观研究--以安阳市中等职业科技大学为例

英语口语
单位代码10476学号140548016分类号G63硕士学位论文基于岗位需求的中职英语口语教学有效性研究--以安阳市中等职业技术学校为例学科、专业:学科教学·英语研究方向:教育学申

单位代码10476学号1405480126分类号G632硕士学位论文基于岗位需求的中职英语口语教学合客观研究--以安阳市中等职业技术学院为例学科、专业:学科教学·英语探究方向:教育学申请学位类别:教育大学注册人:王帆指导学生:孙海燕老师二0一五年一月万方数据THEEFFECTIVENESSRESEARCHOFORALENGLISHTEACHINGBASEDONTHEDEMANDOFJOBSINSECONDARYVOCATIONALSCHOOLS--ACASESTUDYOFANYANGSECONDARYANDTECHNICALSCHOOLADissertationSubmittedtotheGraduateSchoolofHenanNormalUniversityinPartialFulfillmentoftheRequirementsfortheDegreeofMasterofEducationByWangFanSupervisor:Prof.SunHaiyanOctober,2016万方数据I摘要本文主要探究基于岗位需求下的中职英语口语教学活动设计。

文章首先要求促使经济的快速发展,目前多数中职院校学生英语口语交际水平无法迎合用工单位的需求,英语口语教学改革被提上中职英语教育变革的重要位置。笔者建议中等职业院校在基于岗位需求下职业学校如何培养学生的英语口语,实行英语口语教学活动创新。本文分析其产生的背景、理论依据,及用工岗位对中职生英语口语水平的强调标准。笔者结合国内外语言界对此问题的相关研究,利用问卷调查、实验、测试和访谈等方式,本研究无法解决以下三个问题:(1)今天中职学生英语口语水平状况如何?(2)影响中职学生英语口语水平的理由包括很多?(3)加强基于岗位需求的中职英语口语教学活动设计对学生的学习兴趣、学习水平有何影响?本文实验选取的是安阳市中等职业技术学院15级旅游专业的两个平行班。其中一个班在英语口语教学中应用转型创新设计,另一个班则采用特色的口语教学法。通过调查问卷、访谈等方式对安阳市中等职业科技大学校长英语口语状况进行分析;采用任务型教学法、交际型教学法进行教学实验。最后,经过数据整理归纳,本研究得出以下结论:(1)今天中职学生英语口语水平普遍偏低;(2)文中表述影响中职学生英语口语水平的理由包括:中职英语教学改革力度;英语教师自身业务素质;学生本人对口语学习的重视程度。

(3)基于岗位需求下的中职英语口语教学活动设计如何提升学生学习口语兴趣,并能够提高学生口语水平。中职英语口语教学活动演变前后的统计结果表明,两个班在实验后,口语水平都有所提高,但数据显示实验班的进步更为明显;笔者进一步对成绩在上、中、下三个等次的同事成绩进行了分析比对,结果显示基于职位需求的英语口语教学活动设计对中职院校学生的英语口语水准产生积极影响。针对这种问题,本文最后肯定基于岗位需求下的英语口语教学活动设计对学生在用工岗位发生的积极影响,同时对中职院校英语教师语言水准和课堂掌控水平也认为提出和建议。关键词:中职;英语口语;教学设计;岗位需求万方数据IIIABSTRACTThisthesisexploresthedesignoforalEnglishteachingactivitiesbasedonthedemandofservicesectorjobsinsecondaryvocationalschools.Firstofall,thepaperpointsoutthattheoralcommunicativecompetenceofmoststudentsinsecondaryvocationalschoolscannotmeetthedemandoftheservice-orientedcompanieswiththerapiddevelopmentofeconomy;thustheoralEnglishteachingreformforthesecondaryvocationalschoolsisbecomingimperativeundersuchsituation.Therefore,theauthorsuggeststhatthesecondaryvocationalschoolscarryoutthereformoforalEnglishteachingactivitiesonthebasisoftherequirementofservicepositions.Thispaperdescribesthebackground,itstheoreticalbasis,therequiredstandardsofspokenEnglishofthesecondaryvocationalstudents.Thepapermainlyaimstoanswerthefollowingquestionswhichwereaddressedthroughquestionnaires,experiments,testsandinterviews:(1)Whatisthecurrentsituationofvocationalschoolstudents’spokenEnglish?(2)WhatarethefactorsthataffectthespokenEnglishlevelofvocationalschoolstudents?(3)WhataretheeffectsofthedesignoforalEnglishteachingactivitiesonthestudents’learninginterestandlearninglevel?Byusingtask-basedteachingmethod,communicativeteachingmethod,theauthortakesAnyangSecondaryVocationalandTechnicalSchoolforsurvey.Theexperimentofthispaperistoselecttwoparallelclassesofthesamemajorinherschool.Oneisexperimentalclass,itcarriesouttheinnovationandreformintheteachingofspokenEnglish.Incontrolclass,thetraditionaloralEnglishteachingmethodisused.Theresultsshow:(1)Atpresent,thelevelofspokenEnglishofvocationalschoolstudentsisnotsatisfactory.(2)ThefactorsaffectingthelevelofvocationalschoolstudentsinEnglishinclude:Englishteachingmechanismofvocationalschool;thelevelofEnglishteachers;thestudents’understandingofthisreform.(3)Thestudents’spokenEnglishwillbeimprovedbythisreform.ThestatisticsofthevocationalEnglishteachingactivitiesbeforeandafterthereformshowsthatbothclasseshaveimprovementinoralEnglishaftertheexperiment,whilethedatashowstheprogressoftheexperimentalgroupismoreobvious.Furthermore,theexperimentresultwerecomparedandfurtheranalyzedbyexperimentingtothestudentswhoareintheupper,middleandlowergrades.ItverifiesthattheoralEnglishteachingreformactivitieshaspositiveimpactonstudents.万方数据IVAimingattheabove-mentionedquestions,thewritergivesthepositiveevaluationonthereformoforalEnglishteachingactivitiestopromotetheservicejobs.Meanwhile,sheputsforwardherownsuggestionfortheimprovementofEnglishteachers'languageproficiencyandclassroomcontrollevelinvocationalschools.KEYWORDS:vocationalschools,oralEnglish,teachingdesign,servicemajor万方数据V目录摘要...........................................................................................................................................IABSTRACT..............................................................................................................................III目录..........................................................................................................................................V第一章终章............................................................................................................................11.1研究背景......................................................................................................................11.2研究问题和意义..........................................................................................................21.3论文结构......................................................................................................................3第二章文献综述....................................................................................................................52.1英语口语教学改革出现的背景..................................................................................52.2英语口语教学改革的理论依据..................................................................................62.2.1语言输入和输出理论......................................................................................62.2.2相互作用但是..................................................................................................72.2.3建构主义..........................................................................................................82.3我国中职英语口语教学活动创新的探讨状况...........................................................8第三章研究设计..................................................................................................................113.1研究问题.....................................................................................................................113.2研究对象....................................................................................................................113.3研究工具....................................................................................................................113.3.1实验研究..........................................................................................................113.3.2英语测试..........................................................................................................123.3.3调查问卷..........................................................................................................123.3.4学生访谈..........................................................................................................123.4研究过程....................................................................................................................13第四章英语口语教学活动设计..........................................................................................154.1英语口语教学活动设计模式....................................................................................154.2中职英语口语教学活动构建设计的强调................................................................154.2.1对教师的强调..................................................................................................154.2.2对口语教材的强调..........................................................................................16万方数据VI4.2.3对课堂设计的强调..........................................................................................164.3中职英语口语教学活动创新案例设计....................................................................184.4实验实训中提高中职学生英语口语能力................................................................194.5教师和朋友在口语教学活动改革中的关系............................................................20第五章数据分析与思考......................................................................................................215.1中职学生英语口语现状............................................................................................215.2教学实践....................................................................................................................245.2.1口语检测方法和评分标准..............................................................................255.2.2实验程序..........................................................................................................255.3实验结果....................................................................................................................255.3.1实验班与对照班的整体比较..........................................................................255.3.2A组学生训练前后英语口语成绩尤其...........................................................275.3.3B组学生训练前后英语口语成绩尤其...........................................................285.3.4C组学生训练前后英语口语成绩尤其...........................................................295.4影响中职英语口语教学活动设计的问题................................................................31第六章结语..........................................................................................................................336.1研究发现....................................................................................................................336.2研究启示....................................................................................................................346.3研究局限性................................................................................................................34参考文献..................................................................................................................................35致谢........................................................................................................................................37附录........................................................................................................................................39附录A英语学习基本状况调查表.................................................................................39附录B英语口语能力状况和对英语教学的评价.........................................................41附录C学生对英语课和同学上课方式评价的问卷.....................................................45附录D口语水平测试题.................................................................................................47附录E口语评分标准.....................................................................................................49攻读学位以后发表的哲学论文目录......................................................................................51关于论文使用授权的阐明......................................................................................................53万方数据第一章总结1第一章阐述1.1研究背景使得中国经济改造发展进程的推动,职业教育重视程度降低,中职招生规模日益壮大。

为适应职业教育的改革发展进程,培养高素质技术型人才,是现在职教工作者迫切需要解决的困局。然而在技能型人才培养过程中,英语口语交流水平的重要性逐渐建立。所以中等职业文化课英语教学中,应将就业作为指引,岗位需求针对方向来设计和发展课程教学活动。以就业为指引的中职英语教学理论,是将英语教学活动放在专业教材背景下,将就业、职业发展作为方向进行教学改革。采用以职业岗位需求为指引的教育理念,提升学生英语学习的利用和实践能力;根据专业特点,把职业模块和相关专业课程进行整合,将职业发展中英语运用能力的意图观察为基础,进行英语口语教学活动设计。以此有针对性地开展英语口语教学活动创新,进而促进学生在就业,职业发展方面所需要的英语口语运用能力,从而为现代中职院校学生的就业素质还有职位需求发展奠定基础。中职英语教学课件中强调学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中的语言应用能力。基于以上要求中职英语教学改革必须以职业活动为契机,以地位为目标,以素质为基础,以学生为主体。因此今年来,我国引进了美国先进职教因素“行动模式教学法”。(陈晓兰,2012:14)中职服务类专业多数以汽车营销、旅游管理与服务、酒店管理为主,而多数中职院校没有建立以专业技能为基础的英语课堂,而是普通高中以升学为目的的英语教学。

这样预测的课程目标能够实现,学生就会感觉学习英语无价值,对今后就业无帮助。所以,如何适应职业教育改革规律,培养高素质技术人才是当代职业教育工作者所面临的窘境。中等职业英语课程应该根据社会发展和学习者实际需要,科学、合理地调整英语教学内容。根据不同专业,不同职位需求,改进教学内容,改善课程体系和技巧,激发学生学习英语的内动力,调动学生学习英语的能动性,从而使其能够快速、良好地认识专业英语技能,提高英语课堂质量,达到预期教学目标。伴随着产业升级的逐渐完善,我国出现产业结构矛盾和雇佣关万方数据基于岗位需求的中职英语口语教学活动设计2系矛盾之间的新问题。麦肯锡咨询公司认为“中国发展现代服务业不会像现代制作业非常出彩,原因是缺少大量英语听说能力强和实用技能高的毕业生。”专业技能出众,英语口语交际能力强的技能型人才,已成为服务类用工单位的主要录用条件。因此,我们要经常把“以能力为本位,以就业为契机”的教学方式贯穿于整个中职英语教学过程中,让英语教学与行业需求促使实际化、应用化的无缝对接。在口语教学活动,英语教师应该设计一个清晰的、具体的、可操作的口语练习活动让学生进行语言交际练习。

学生通过表达、咨询、沟通、谈判等诸多所谓、有意义的语言活动形式来完成任务,实现学习和语言交际目的,学生将完成互动活动,意义协商和语言输出。具体而言就是学习者在学习和培训时,将语言转化成一种独立工作的工具,便于与人合作时协调关系。服务类英语教学的本意只是是让学生在岗位中进行英语口语交流,更为重要的是以实习实训为主,进行专业学科知识讲授。鉴于英语学科工具性和实用性特点,笔者结合多年教学经验,尝试进行基于岗位需求的英语口语教学活动设计改革。中职专门用途英语教学应将就业方向推进为“课程主题”,将岗位任务分解为“教学主线”。一个单元中设计几个口语活动任务,围绕一个岗位的某一个工种展开。在发展中,将行业对员工语言实际应用能力的强调分解到教学方法中,学生带着任务在实训中学习,在探索中进步。在此过程中,培养、拓展学生很多能力,进而提高发展改造进程。由于实习训练较之传统英语课堂更为生动,学生在课堂上将有丰富可谈的话题,灵活多样的设计任务,所以在教学改革中应大胆运用真实情景,将个人实习经历与课程学习相结合,更为可行地开展任务授课设计。因为传统教学模式才能保证服务类岗位对从业人员的英语口语要求,所以英语教师应选择和朋友实际操作工作内容相符的教学任务。

学生按照要求如何实现用英语表达方式,传播信息,沟通情感等教学要求。这样可以提升学生学习兴趣,更重要的是学生将掌握英语口语在未来岗位工作中的利用。1.2研究问题和意义本人发现,由于中职英语课程案例陈旧,教学模式缺乏创新,中职员工在入校两三天后,英语水平基本没有任何改变,教学效果不尽如人意。笔者认为在基万方数据第一章小结3于用工单位岗位需求下,对英语口语课程活动进行设计创新有很强的由于性和可操作性。本文为了研究中职学生英语口语课程活动,将研究问题形变成调查以后中职人员英语口语水平状况如何;影响中职学生英语口语水平的缘由有哪些;基于岗位需求的中职英语教学活动设计对学生的学习兴趣、学习水平有何影响。笔者还能够体会如何将英语课程与专业课堂相融合,如何将服务类专业英语教学与课堂、学生人才需求实际相应用。笔者将运用本校学生实际情况,针对英语教学存在问题,重点研究如何在服务类英语口语教学中进行改革。本课题研究的特征主要有以下三个方面:首先,本课题探究有突出为中等职业学校的英语教学改革提供较为轻松的理念。笔者从多年教学经验中发现,服务类专业学生在实习就业中,涉外和同外籍人士交流的机会越来越多,从而造成了基于岗位需求大前提下,将英语口语教学活动创新进行研究的阐述。

如果英语在中职教育教学中所占比重不大,但在学生就业渠道的拓宽,就业范围的扩大等方面却起着举足轻重的作用。笔者只能通过此次研究,改变中职院校英语课程状况,提升英语课堂在中职学院的教学实力,为口语改革创造一种有突破性的教学方法。其次,推动中职英语教师积极进行美育教研,悉心研究中外优秀教学理论,进一步提升个人理论素养。最后,有讲究验证语言学、教学法、心理学等特点的适用程度和深度。众所周知,“教学有法,教无定法”。英语教师应按照本校实际条件,人才培养方案和学生实际英语水平,针对不同教学内容,采用不同教学方法,大胆组织开展整合式教学。1.3论文结构第一章总结部分叙述了推动经济发展英语口语培训班,服务领域用工总量持续提高,用工单位对服务类专业中职学生英语口语水平的强调进一步提高,从而否定了论文研究的背景、意义及论文的组织结构。第二章文献综述中探索了此研究背景下的机理根据,吸纳了美国外学者和英语口语教学改革方面的研究成效,探讨了相关理论,为研究提供了理论依据和支持。第三章研究设计中产生了思考问题和对象,介绍了实验的探讨方法,描述了所使用的研究工具和材料,最后结论实验方法。第四章英语口语教学活动设计在调查中职英语教学情况的基础上,分析其产万方数据基于岗位需求的中职英语口语教学活动设计4生的原因,并提出英语口语教学活动设计的方式。

第五章笔者分析收集数据并进行讨论在研究得知的基础上,总结实验结论,探讨英语口语教学活动设计如何在中职服务类专业中进行实践。第六章结语部分介绍研究发现并表明中职英语口语教学活动创新中的启示,最后陈述对未来研究的建议。万方数据第二章文献综述5第二章文献综述我国近年来在中职英语教学方面进行了较大转变,将教学重心由应试英语转移到英语口语。英语课程体系、教学方法在进行创新的据悉,英语教学编写过程中比较重视“说”的技能教学。虽然孩子在一定程度上表现对学生如何运用语言进行口语交流能力的锤炼,但在口语教学方面进度较慢,其状态不尽如人意。《中等职业学校英语课程标准》(2010)明确提出:中职教育阶段学生应具备在日常生活和职业场景中英语应用的能力。但现实中,许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大区别,口头表达自己思想和情感的素质比较有限。因此,笔者基于所在学校英语口语教学状况,将如何构建教学方法与心得,如何提高学生英语口语交际能力,确立为发展改革的重要课题。2.1英语口语教学改革产生的背景中国学生在从小到大学习英语十几年里,常常出现“高分低能”现象,主要表现在学生“哑巴英语”的出现。

教育部在《关于进一步提高中职教学改革,全面提高教学质量的若干意见》(2011)中指出,要全面推广英语教学改革的实效,利用好丰富的教学资源,进一步完善英语教学改革。提高学生英语综合运用能力,尤其是原来素质。因此,英语口语改革被提升到十分高度,在英语教改中占据非常重要地位。自新形势下中职英语教学改革推进之后,英语学生的角色发生了巨大变化。为适应时代发展和社会进步及提升学生实际应用能力,口语教学考核被当做一个专题划分出来。教师不再只是“知识输出者”,而是组织管理者,交流讨论者,激发鼓励者。(何安平,2002)教师应为学生提供英语交流的机会和情境,搭建英语交际平台,并支持学生用英语思维进行口语交流。教师在引导教育学生的据悉,自身口语水平也得以提升,真正实现教学相长,全面深化英语变革。在传统的口语课堂授课上,学生主要是进行机械模仿,教师成了口语课的主角,向学生硬性灌输这种表达方法。从学生的角度来说,他们没有自觉地参与到口语练习中,逐渐失去学习兴趣和积极性。(曾丽芬,2015)较之“主动输出”,万方数据基于岗位需求的中职英语口语教学活动设计6学生更乐于“被动输入”。

如果,教改在发展英语教师观念的据悉,重要的是加强学生主体意识。(杨进,2004)首先,引导学生掌握英语口语交际的重要性,说好英语的必要性。其次,发现影响学生主动开口说英语的原因,并帮其解决。最后,增强师生之间交流,将传统教学模式得以加强和突破。2.2英语口语教学改革的理论依据2.2.1语言输入和输出方法二语习得研究的两大重要因素是语言的输入和输出。上个世纪八十年代初,Krashen(1985)提出了“输入假设”,认为学习者习得语言的方式能够一种,即通过大量可理解性输入。大量学者认为,对于语言习得者而言,仅有语言输入是不够的。因为当学习者发现语言输入时,只是被动意义上的接受。只有进行语言输出,才可使学习者调动句法、语法知识进行语言的理解。1985年,Swain提出了输出理论——学习者习得或学习母语是通过口头或者书面语的形式。Swain在加拿大采取英语沉浸式教学,学校应用英文教授母语为英语的学生。调查结果显示这部分学生在口语与阅读理解方面成绩显著,但在写作和口语方面却缺乏英语准确性。这次调查研究表明,要全面习得一门母语之外的语言,仅有语言输入远远无法满足习得者语言形式和语言结构方面的知道。

必须鼓励习得者进行必要的语言输出,并注意目标语使用时语言结构和语言形式的正确性。Swain提出了输出在二语习得中的三大功能。(1)输出能引起学习者对语言的注意学习者在使用目标语的步骤中,可能会遇到意想不到的语言问题,从而使他们意识到自己在使用目标语方面存在的瓶颈。1994年,Swain和Lapkin做了一项实验,检验学习者注意到自身语言形成问题之后的认知过程。在平均年龄13岁的八年级学生中用英语进行教学。他们要求采用有声思维的方法写一篇关于环境问题的文章,并要求写出自己在创作过程中遇到的问题。结果显示学习者在40%和语言有关的材料中,注意到语言的方法和具体性。表明二语学习者在选用二语的方法有意识注意到自己语言知识方面的弊病。语言输出的方法是学习者素质到自身存在的语言问题并将其纠正提高的步骤。在学习者自身语言水平提高的过程中,他们的二语使用也逐渐流利。万方数据第二章文献综述7(2)输出能对目标语进行思考检验输出的第二个重要意义是输出能对目标语进行思考检验。习得者书面和口头的目标语正确使用,揭示了他们对目标语运用持有假设。习得者在使用口头和书面表达语后,对自己对某一想法的正确性与否进行假设。

研究表明,习得者在意义协商过程中修改他们的语言输出中存在的弊病是按照谈话过程中的澄清请求或确定讨论。Pica(1993)和同学们研究发现,在会话中学习者仅修改了情境和语境方面产生的缘由,这部分问题仅占言语中的三分之一。证明了习得者没有对全部想法进行测试。这也同时表明学习者对目标语带来不适当的假设和不合理的阐释是因为心态理念等方面的原因。所以在二语学习的过程中,习得者的反馈就显得更加剧要和必要。在实际教学课程中,二语学习者之间产生的语言问题和交流机会远比二语学习者和语言学习者之间要多。因为课堂中的小组讨论活动中,二语学习者之间形成的课堂氛围远比二语学习者和语言学习者之间要活跃。同时,二语学习者有互相取得反馈信息的积极性,期待提升自己的语言应用水平。(3)输出具有元语言功能研究表明输出虽然就是学习者持有的假设。学习者才能用语言对自身持有的假设进行反思。这种输出让语言小结语言,让学习者吸收并内化所使用语言。LaPierre(1994)对二语习得中输出还是探索在输出中的作用进行了研究。结果表明,对意义表达中的语言形式进行反思能提高二语学习。语言输出为语言输入提供必要保障和条件,是其基础和前提。

输出是输入的彰显和感受。所以,中职英语教学需要加强磨炼学生听、说、读、写四项能力。学生能够掌握过硬的母语知识基础和口语语言特点,进行大量口语训练,才可以自如地表达自己的理念,并提高口语表达能力。2.2.2相互作用但是Long(1996)的相互作用但是也要求习得过程中输入的重要性,但它体现讨论会话双方调整会话结构对习得的涵义。Long认为在会话交谈中,双方产生沟通困难时就会导致他们对会话含义进行深层次的提到,调整它们会话言语结构,让双方更容易接受理解。Long的这种想法反映调整会话结构的必要性。Long认为在他们沟利用程中,双方彼此进行反馈更常常相互习得语言。这一点确定了相互作用假设理论考虑到输入、输出两方面对习得者产生的掣肘。万方数据基于岗位需求的中职英语口语教学活动设计82.2.3建构主义建构主义(Constructivism)最早由国外心理学家皮亚杰认为的,形成于20世纪60年代,是逻辑心理学理论的一个分支。它以行为主义、认识主义,维果茨基理论为基础,突破了传统教师关系和教学课程模式,对于“教”与“学”作出新的解释。

建构主义理论认为学习是学生独自完成学习知识的过程。在实现的过程中,学生思维能力得以培养,学生知识转移能力得以提升。建构主义指导下的教学强调学生学习的自觉性,要求学生主动搜集相关资料,分析有关信息。对所学知识提出问题如何学好英语口语,并通过自己的努力进行验证。教师在这个方法中应帮助和支持学生,让学生进一步深入理解语言结构。建构主义学习方法要求以学员为主体,要求教师由主动接受变革为自觉吸收,主动加工实现信息。要求员工从知识讲授者转变为主动帮助者,要求教师应具备全新教学理念,采用科学微课方式,多样的课堂模式,从而设计出全新的英语教学。教师在课堂中应充分尊重学生个体差异,通过交互式学习让学生在团队中合作协同学习,让知识面非常全面、丰富。教学不只是只有老师知识,更重要的是提高学生在学习过程中出现的诸多问题,了解孩子的见解,并分析其产生原因。以此作为宝贵教学经验,由个性特点使得共同讨论,构成学生学习的宝贵资源。在教学评价方面,建构主义结合自由目标评价法,以学生真实任务、建构经验、学习背景等为标准进行评价。2.3我国中职英语口语教学活动创新的探讨状况近些年,我国英语教学逐渐形成“走出英语,走向语用”的教学改革思路。

中职英语教学应按照英语口语水平的演变轨迹,遵循初级、中级、高级的三个阶段教学方式,同时,应注意营造语境,重视中各国文化差异,语用规律安阳哪里有英语口语班,全面提高英语口语的教学质量。(胡冰,2015:9)《中等职业学校英语教学培训基本要求(推进)》(2011)确认指出:“以实用为主,应用为目的”的教学目标,中职硕士教育培养的是技术、生产、管理等领域的高等应用性专门人才,英语课堂不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,目前要特别注意提高听说技能的调动。万方数据第二章文献综述9然而,中职学校口语课程上仍延续的是以词汇翻译为主的教学模式。(杨静,2011)该形式以教师为中心,注重讲解和讲座语言,偏重于只听不说或只说不听的单一畸形训练方式,不利于学生口语能力的逐渐发展。这使得毕业生如何适应企业对高素质、应用型专业技术人才的强调。(肖燕,2015)产生中职教育应用型人才培养目标才能保证,直接影响到中职学校的社会认同度和赞扬度,这些问题都直指中职院校英语课程的具体定位和课堂改革。但在当时实际教学中,中职英语口语教学活动创新却遭到着层层压力。由于中职英语教学是被边缘化的学科,导致孩子出去培训、学习机会少。

如何知道先进教学方法和教学模式,进而影响教学效果。同时缺少英语口语训练环境,大班课程,教材不切实际等问题导致教学需求无法得以迎合,进而英语课堂才能确保良性循环,影响教-学-产-研的演变进程。以上原因造成中职院校英语口语教学改革进程慢,效果差。目前,绝大多数小学认识到英语口语薄弱对学生就业带来的影响,将英语口语教学转型提上了较为重要的位置。(王庆,2013)有突出转变教师的教学方法,推动了其在英语教学实践中的借助。学生从现在不愿意学习英语,到现在期待英语口语对于其就业的一块“敲门砖”,为其提升砝码。学生尊重程度的提升给改革发展带来了动力。但同时也有许多问题让我们担心,我国各个地区的中职院校在办学理念、办学条件、师资力量和生源水平千差万别。这样的情况下,中职英语口语教学活动改革必须进行下去?进行的实效如何?服务类英语教学中该如何利用专业特点开展口语教学活动设计?我国学者在这方面的研究还相对较少。万方数据第三章研究设计11第三章研究设计3.1研究问题本人在从事中职英语教学近三年的课程之路中,发现中职学生英语口语交际水平普遍偏低。笔者总结多年教学经验,认为基于岗位需求下,中职英语口语教学活动改革有较强的针对性和操作性。

然后在深入了解中职学生小学阶段英语水平、服务类岗位对其口语交际水平要求的前提下,笔者尝试本校实验班学生中应用新的教学方法和课堂模式,对其进行英语口语教学改革试验探索。本课题主要探究以下三个问题:(1)今天中职学生英语口语水平状况如何?(2)影响中职学生英语口语水平的理由有哪些?(3)加强基于岗位需求的中职英语口语教学活动设计对学生的学习兴趣、学习水平有何影响?3.2研究对象参加研究的是安阳市中等职业技术学院师生。近年来,学生的中招英语考试成绩普遍偏低,为提高学生英语水平,英语学科考核安排如下:每学年两次期中、期末考试,旅游专业学生参加旅游英语CBA口语等级考试。参加实验的两个班选自2015年新入校旅游管理专业一年级的平行班,每班学生数为33人,由同一名英语教师任教,每周上课均为三课时。根据英语口语的前测成绩对两个班的同事进行分组(同一自然班的同事在一组),配对的原因是:成绩比较,性别相同,年龄相近。每班中排名较好者为A组(11人),成绩中等者为B组(11人),成绩较差者为C组(11人)。3.3研究工具3.3.1试验研究对实验班和对照班同学进行比照研究,在实验班中进行一学期的英语口语教学活动创新;对照班不改变教学模式,不采取此项设计改革。

实验中,研究工具为高等教育出版社出版的《饭店服务与管理英语》第二版第一单元到第六单元的万方数据基于岗位需求的中职英语口语教学活动设计12听力热身及画面会话。本教材体现专门化功能英语的教学规律,紧密结合服务类行业的特点,以画面功能法为指针,以口头交际能力的养成为任务,将服务意识、管理体系、经营流程、用语规范和文化导入融为一体。本教材对“说”的要求较高,注意做到形式的多样化和多层性。3.3.2英语测试在试验开始前,组织两个实验班的同学进行入学前英语口语水准测验,在实验后再次进行水平评估。测试的材料为安阳市中等职业技术学院编写试题。笔者对试题进行重新整合,前测与后测的试题难度非常,类型相同。根据所学教材,笔者准备了十组题,每组题均由三个别形成:(1)朗读所给的句子和词组,时间为1分钟;(2)用英语回答所给的问题,时间为1分钟;(3)用英语表述所给话题,时间为3分钟,共计5分钟。单词、句子和问题都是教科书中的内容;话题是按照每个单元标题完成,考生现场随机选择。3.3.3调查问卷我校在暑假之初,针对旅游管理专业同一年级两个班的学生共发放调查问卷66份,收回有效问卷65份。

问卷调查(见附录一、二、三)采取了不记名,当堂完成,保证了调查的合客观和代表性。在对中职人员英语口语水平的调查中,笔者结合问卷调查法,以安阳市中等职业技术学院旅游管理专业同一年级两个班的学生为研究对象,对以下三个方面:(1)学生入学前英语学习基本状态;(2)学生英语口语能力情况和对现行旅游专业英语教学的评价;(3)学生对现行旅游英语课和同学吃饭方式的考量进行调查研究,并收集所需要的研究材料。以他们为调查样本,从而了解目前中职员工口语水平状况,学生对教师上课方式及教学的满意程度。3.3.4学生访谈访谈法主要是为了更进一步了解探究对象的见解和行为,与问卷调查法收集的资料相结合,从而更加容易分析基于岗位需求的中职英语口语教学活动设计对学生口语水平发生的阻碍。结合本探究的内容和时间安排,笔者对这两个样本班学生进行了多次对话和追踪调查。万方数据第三章研究设计13(1)访谈对象:随机选择的朋友。(2)对话时间:利用课余时间,采用面对面交流的方式,进行通常半小时的对话共五次。(3)采访内容:学生学习英语的压力,兴趣有很多;教师结合什么样吃饭方式更容易被老师接受;什么样的教材更贴近学生。

访谈是对调查问卷的进一步补充和论证。访谈中获得的资料将更为详尽、真实、具体。在实验前后,笔者知道了学生对此项改革的接受程度,英语口语活动能够合适、有效而且小孩的见解和建议。最后对对话内容进行统计归类。3.4研究方法准备阶段:2015年9月—11月将15级旅游一班和二班学生的中招考试成绩,同入校后前测考试成绩进行比较,设计两份调查问卷,在实验前后选用。构思选定7个采访话题,选取并包装试卷。实验阶段:2016年3月—5月成立研究小组,组建实验班和对照班。在两班中实现实验前测,并将结果数据进行保存,与两个班入校时中考成绩进行特别,确保测试信度。2016年6月—9月实验时期,利用采访、调查问卷等形式,掌握儿童学校期间学生学习英语产生的问题,将调查结果进行分类汇总并进行百分比统计。实验初期,对两班同学实施口语水平后测,与之前结果进行对比,以便对比在推动发展后,学生口语水平的动态变化和差距程度。2016年9月—11月实验前期再进行试验班部分学生演讲和全体员工问卷调查,以论证在基于岗位需求下英语口语教学活动设计在中职学校能够合适职业学校如何培养学生的英语口语,是否正确。

万方数据第四章英语口语教学活动设计15第四章英语口语教学活动设计4.1英语口语教学活动设计模式引入岗位需求的中职英语口语活动设计中,英语教师应迅速了解行业对孩子的口语交际水平要求,并以此设计教学内容,改进课程体系。首先,英语教师在了解不同专业学生的行业需求的基础上,进行有特色的教学。例如:针对汽车营销专业学生的口语提升训练,在教学中除交际用语外,还应避免不同汽车品牌的企业文化和汽车品牌特色,以及业务礼仪方面的知识。以此能力为出发点提升学生就业门槛。再如:调酒专业学生,应加强不同食品的文化知识,社交礼仪和不同国家的风俗习惯等,为学生提高就业竞争力。以学生为主体的中职英语口语改革教学中,在进行教材任务的设计和教学初衷的规划时,要针对与生活实践相关联的内容。将真实的工作情景,真正的工作角色,明确的交际目的进行应用,让学生置身于真实的工作环境中。在完成教学任务的据悉,发现并意识自己的差距和不足。这样的课堂真正实现翻转课堂的实质,真正做到以学生为主体的本质。(陆振洪,2011)在教学活动中,教师应给学生充分的自主权,发挥学生的主观能动性。在优雅的课堂氛围中,创建学生更多表达自己思想的原因,文化交际能力的机遇。

教师科学安排教学内容和活动,增加学生输入的信息量,学生进行语言输出的机会。要求学生以提升口语交际能力和掌握用工单位需求为指引,创设交流平台,减少信息差,增强合作沟通,完成交际任务。(江晓林,2012:10)在课后训练部分,教师应将短语知识的练习转移到语言表达的简洁性,思维反应的敏捷性和交际礼仪的简单性。由于某些专业术语名词过长,难以记忆,这样的设计训练后,学生可以对专业功能英语得以确定和加强。4.2中职英语口语教学活动创新设计的要求4.2.1对教师的要求(1)专业知识方面英语教师应精通专业知识,吃透学科教学,拓展知识高度,万方数据基于岗位需求的中职英语口语教学活动设计16掌握多种教学方法,更新听课范式,创新教学方法。(2)教学管理方面英语教授应注重学生的个体差异,注重培养学生的个性发展。培养学生学习英语的自觉性和内动力。(3)教师语言方面教师的语言应具体、简单、清晰、亲切、生动,能够正确把握知识并以此学生理解接受。在关心的基础上,为便于学生掌握知识点,教师可进行必要的重复性输入。同时孩子的语言应该是满足人生且具有亲和力,让学生感受到朴实和温暖。(4)教学教法方面英语教师应将情境课堂法、律动课程法、任务型课堂法、联想教学法、全身反应教学法、团体教学法等不同教学法合理运用在中职课堂。

4.2.2对口语教学的强调英语口语教师可结合学校传统和所在城市产业构架特征,根据学生所在专业选用以上专业题材:计算机装潢与设计、服装设计与面料、汽车售后与应用、商贸展销、金融机构、科技园区、工厂农庄、医疗设备等,以适应行业需要。教师在选定教学时应具备提出口语特色,突出实用性作用,重视学生的基础性差异,培养学生学习兴趣,注重加强学生学习行业知识的高度,不应停留在提高难度和配置方面。如果现行教材缺乏实用性,教师可实现团队编写校本教材。根据不同专业不同层次的学生方法,编写和专业有关的英语背景文化和对话,交际用语等内容。提高教材的可接受性安阳哪里有英语口语班,趣味性和实用性。作为原有教材的补齐和扩展,可采用教学行动研究法,提高本校学生学习英语的积极性,提升本校学生的专业科技水平。为提高校本教材与实际教学缺乏,教师可根据行业要求,结合这些职业资格考试标准,采用课证结合方式,培养学员建立信息,分析处理问题的素质。进一步拓宽职场常用英语的广度和深度,以满足职业发展需求。4.2.3对课堂设计的要求我国中职英语课堂出现教师“独角戏”的现象,引起普遍关注。根据调查结果显示,该现象与学生基础、学习习惯、学习态度、教师课堂模式、学校重视程度等方面有关。但中...

热门机构推荐
  • 擅长提高口语能力
    • 英孚成人教育
      口碑极佳
    • 少儿英语 零基础英语 成人英语

      1965年创立于瑞典的知名私人英语教育机构,与剑桥大学、北京大学、哈佛大学建立深度学术合作。

      外籍培训师绝大部分来自英语母语国家。采取针对性的教材、教学方法,设定不同的教学目标。

    • 获取课程报价
      免费领取千元礼包
  • 擅长零基础英语提升
    • 美联英语
      口碑极佳
    • 成人英语 零基础英语 商务英语

      创立于2006年,专注于英语教育,外教均来自英语母语国家,确保地道发音。

      注重培养学员学习能力,并形成科学的自主学习习惯,培养自主学习终身学习能力。

    • 获取课程报价
      免费领取千元礼包
  • 擅长职场商务英语提升
    • 华尔街英语
      口碑极佳
    • 外教一对一 零基础英语 商务英语

      拥有45+年的专业英语教学经验,专业VIP顾问针对不同英语基础学习者度身定制的学习计划。

      采用首创的“多元法”,结合科学有效的课程设置,为各领域人士成功实现了英语沟通能力的提升。

    • 获取课程报价
      免费领取千元礼包
相关阅读

关键词不能为空
免费领取1000元学习大礼包(剩21份)
免费领取1000元 学习大礼包(剩 21份)
手机号不能为空